إن تحديد مفهوم القراءة يعتبر العامل الأساسي في تعليمها, وذلك لأن طبيعة هذا المفهوم هي الإطار العام الذي تحدد في ضوئه الأغراض التي نتوخي تحقيقها في الصغار أو الكبار الذين نعلمهم, ونعني بذلك القدرات والمهارات والاتجاهات والعادات التي يرجي أن نكونها في الدارسين سواء من عملية القراءة ذاتها أو في سلوكهم بوجه عام. ومفهوم القراءة ــ أيضا ــ يتحكم في اختيار الموضوعات والأفكار والحقائق التي تكتب فيها مادة القراءة. وهو ــ كذلك ــ الدعامة التي تستند عليها في إختيار طريقة لتعليم القراءة دون أخري. وأخيرا فإن مفهوم القراءة هو المصدر الذي تشتق منه وتؤسس عليه طرق ووسائل تقويم الدارسين.
إن القراءة عملية معقدة ذات أبعاد متميزة, ولكنها متكاملة, لا ينفصل واحد منها عن الآخر, وبدلا من أن نقدم لك تعريفا للقراءة فإننا نستعرض معك العناصر والأبعاد التي تتألف منها عملية القراءة, نعرضها ممثلة في ألوان السلوك التي يقوم بها القارئ الجيد. ونوجز ألوان السلوك التي تتضافر في القراءة الناجحة فيما يلي
1ــ إدراك الرموز( الحروف والمقاطع والكلمات والجمل) ويتم هذا الإدراك حين تقع الأشعة الضوئية علي عدسة العين, فتؤثر في المخ تأثيرات مختلفة. وينشأ عن هذه الاستثارة الحسية إدراك حسي بصري للرموز المكتوبة. والإثارة الحسية عملية فسيولوجية بحتة. ومجرد الإدراك الحسي عملية لا تتعلم ولكنها في بعض جوانبها تتأثر بالتعلم
والوسيلة إلي تعليم هذا الجانب من جوانب القراءة هي التكرار.
2 ــ فهم المقروء في ضوء خبرات القارئ:
وتتضمن عملية القراءة بعدا ثانيا هو الفهم ويستند هذا الفهم دائما إلي خبرات القارئ الماضية.
3 ــ تفاعل القارئ مع المقروء:
عملية القراءة لون من ألوان الخبرة ولذلك فالقارئ الجيد لا يكتفي من القراءة بمجرد الفهم; بل إنه يتفاعل مع المقروء.
4 ــ استخدام المقروء وتطبيقه:
إن القراءة صورة من صور التعلم والتعلم تغيير في السلوك فإذا لم يوظف القارئ الأفكار والحقائق التي اكتسبها في حياته فكرا وعملا تظل خامدة لا غناء فيها, ولا جدوى منها
العرض العادي
