كاتب الموضوع
أ . هيام محمد محمد مدني ـ معلمة برامج ذوي القدرات الخاصة ـ مدرسة الخمائل النموذجية للتعليم الاساسي ـ المنطقة الغربية
ماريا منتسوري ولدت في شيرفال قرب روما سنة 1870 وتوفيت في هولندا سنة 1952 أراد والدها أن تمارس التعليم لكنها رفضت والتحقت بجامعة روما للهندسة تركت الهندسة لتختار مهنة الطب وحازت على شهادة في طب الأطفال اهتمت بمعالجة الأطفال من الناحية الجسدية والنفسية فكانت أول سيده في إيطاليا كلفت برعاية مستوصف الطب النفسي في روما وعملت مع المعوقين عقليا تعرفت في جامعة روما إلى طبيبين itard - Seguin . قاما بدراسات حول الأطفال المعوقين عقليا وتأثرت بهما في وضع طريقتهما في التعليم مرتكزة على الأسس التالية للطبيبين :
ملاحظة تطور سلوك الأطفال اعتبار الحواس منفذا طبيعيا للتنمية العقلية أهمية البيئة المدرسية في تكوين شخصية الطفل وقد استخدمت طريقتهما في البحث التربوي في علم النفس التجريدي واستخدمت الأدوات التربوية التي استخدماها لتطوير مهارات الأطفال تأثرت أيضا بالمربي بستالوتزي وبمبادئ فروبل التربوية وطبقتها مع الأطفال .أسست مشروع بيت الأطفال في الأحياء المحرومة في روما وعملت مع الأطفال الأميين وبطيء التعلم .
- مبادئها:
اتبعت الطريقة العلمية للمراقبة الفردية لنظام نمو الطفل البيولوجي لبناء منهج التعليم وفقا للإمكانية الفردية لكل طفل
- طبيعة الطفل :
إن الطفل بطبعه يجب أن يكتشف ما يحيط به من أصوات وأشياء وأحداث الناس فكل شيء يلفت النظر ويثير اهتمامه . وعندما يكتسب اللغة يحب تعلم أسماء الأشياء يحب اكتشاف العلاقات بين الأشياء وبينه وبين غيره وبالتالي من الضروري توفير البيئة الغنية والأدوات اللازمة المساعدة له على تلبية الفضولية الفطرية لديه.
- المراحل الحساسة :
تعتبر المربية الطبيبة أن الطفل يمر في مراحل نموه العقلي والجسدي وكل مرحله لها خصوصيتها المرحلة الأولى من صفر إلى 3 سنوات مرحلة العقل المتسرب اللاوعي ، من 3 إلى 6 مرحلة العقل المتشرب الواعي ، من 6 إلى 12 فترة النمو المتناسق ، من 12 إلى 15 سن البلوغ ، من 15 إلى 18 سن لتعلم القراءة والكتابة.
وتعتبرأن المرحلة الأولى هي الركيزة على بناء لشخصيه ولذلك يجب الاهتمام الشديد بطفل هذه المرحلة واعتبرت أن هناك وقت حساس لتعليم القراءة ومتابعة الألوان فمثلا:
إن الطفل ما بين السنة والنصف والثلاث سنوات هو فتره حساسة في النمو اللغوي ولديه قدره فائقة على الاستماع إلى الأصوات وتقليدها كما لديه القدرة على تعلم اكثر من لغة في الوقت نفسه وبجد قليل.
- الحواس :
اعتبرت أن الحواس الأساس في عملية التعلم واعتمدت تربية الحوار بمفردها منطلقة من الجزء إلى الكل في تعليمها.
-البيئة المادية :
تعتبر مونتسوري أن البيئة المدرسية يجب أن تهيئ بشكل يؤمن الحرية والاستقلالية للطفل وتحمل المسؤولية وتنظم إمكانياته الباطنية الفطرية وتمكنه من النمو وفق قوانينه الطبيعية ولا تقيد حركته وتعلمه الهدوء لذلك اهتمت الطبيبة المربية بأعداد البيئة الملائمة لنشاط الطفل الذاتي بالنسبة لها . يجب أن يمتاز الأثاث بالجمال والخفة في الوزن والسهولة في الحرية ومتوافق مع حجم الطفل وألوانه زاهية لتنمية الحس الجمال عنده. يجب أن تكون الرفوف متوافقة لطول الطفل ليتمكن من تناول ما يريد من العاب وأدوات دون الحاجة للجؤ إلى الراشد. يجب أن تكون التعاليق مناسبة لطوله ليتمكن من تعليق سترته بمفرده وكذلك الحمامات والحنفيات .
- البيئة المعنوية:-
- جو المحبة:
لتنمية الطفل بشكل سوي ومتوازن تعتبر مونتسوري انه يجب أن يسود المدرسة جو المحبة بين الأطفال والمعلمة وهذا يجعل الأطفال يحترمون النظام وبما أن المعلمة تجسد بتصرفاتها وأقوالها النظام فيتعود الأطفال على تقليدها .
جو الحرية :
ولكن الحرية هذه ليست مطلقه بل تحكمها نظم وقواعد فرضها الطفل وآمن بها وشعر بضرورتها لتكامل حريته والوصول إلى النتائج المرضية فيتعلم ذلك من تلقاء نفسه .
جو الاستقلالية: ـ
بتعلم الطفل طرق العناية بنفسه والاعتماد على ذاته في اللبس والأكل والشرب وفي ترتيب أغراضه وترتيب الغرف وتنظيف الأرض والأثاث ..
- جو الطاعة :
تعتبر مونتسوري أن الطاعة بحريه وعفوية هي أساسية في تنظيم شخصية الطفل. يتعلم الطاعة تلقائيا من خلال الحياة اليومية في المدرسة من خلال الهدوء من خلال النظام والترتيب من خلال احترام المعلمة وابتسامتها الدائمة .
- معلمة الطفل:
يجب أن تتمتع بالصفات الحميدة لأنها تمثل القوه بالنسبة إلى الطفل لذلك تدعوها إلى دراسة شخصيتها لتتمكن من اكتشاف عيوبها وتخطيها كما تدعو إلى التركيز على نشاط الطفل الذاتي وليس على نتيجة العمل كما عليها أن تكون صبورة لتتمكن من عدم الحكم السلبي على الأطفال كما عليها معرفة أن لكل طفل إمكانياته الخاصة فلا تتدخل في تصحيح الخطأ إلا عند الضرورة لذلك عليها التدرب على ملاحظة الأطفال لمعرفة ميولهم ورغباتهم وإمكانياتهم.
- دورالأهل :
تركز مونتسوري على دور الأهل في نمو أطفالهم وتطلب أن يتعلموا من الطفل ما هي حاجاته وعليهم تهيئة البيئة البيتية المناسبة له من ناحية الجمال والراحة كما تطلب منهم أن يسود بينهم وبين الطفل جو الاحترام المتبادل والسلوك الإيجابي والتهذيب لأنها تعتبر أن دور الأهل مكمل لدور المدرسة ومساعد في النمو الإيجابي للطفل.
- المنهج :
يتركز المنهج على تنمية مهارات الحياة العملية أي المهارات الأساسية المتعلقة بالتنظيم ونظام المعرفة تعتبر أن تدريب الحواس هو أساس في التنمية الفكرية فوضعت منهجا لتدريب كل من الحواس:
* منهج تدريب حاسة اللمس: مهارات حسية – حركيه اعتبرتها ضرورية لتدريب يد الطفل ومهاراته وأصابعه – فك الأزرار وتركيبها تعبئة الخرز تشغيل السحابات فل وربط الأحذية تدريب اليد على التمييز باللمس البارد- الساخن- الخشن- الناعم- اللين- والقاسي- الأحجام- الألوان- الأشكال- الأوزان
* منهج تدريب حاسة السمع: التمييز بين الصوت الرفيع والأجش- بين الصوت العالي والمنخفض- الضعيف والقوي- الصوت البعيد والقريب التمييز بين مختلف الأصوات. يميز الطفل جميع هذه الأصوات وهو معصوب العينين ولتنمية حاسة السمع ابتدعت مونتسوري ما أسمته - الصمت- لتعويد الطفل الصمت والإصغاء.
* منهج حاسة الشم : وهو معصوب العينين يميز الطفل بين الروائح المختلفة- أوراق شجر- أوراق عاديه- رائحة تأثرت يحترق – رائحة الخبز الطازج –المعفن- وتمييز بين مختلف الروائح والعطور. منهج تدريب حاسة الذوق : وهو معصوب العينين يتعلم الطفل التمييز بين مختلف المذاقات - الحامض- وبين مختلف أنواع المأكولات .
* تعليم القراءة: تعتبر أن الطفل يتعلم الكتابة قيل القراءة دون أن تقدم منهجا محددا بهذا الخصوص.
- الوسائل التربوية المونتسورية :
انطلاقا من مبدأ التربية الذاتية والتعليم بحريه اعتمدت مونتسوري وسائل تعليمية ترشد بذاتها إلى كيفية استخدامها . ولاعتبارها أن الحواس أساس التعلم والتنمية الذهنية فقد كانت جميع وسائلها تهدف إلى تنميتها.
ومن وسائلها التعليمية :
- 3مجموعات من الاسطوانات المختلفة في القطر الارتفاع 3 مجموعات من الأشكال الهندسية المختلفة مجموعتان من عشر علب خشبية ذات أحجام مختلفة من واحد إلى عشره مجموعه من ألواح خشبية ذات أوزان مختلفة أشكال هندسية مختلفة –أهرامات –مخروط-اسطوانات- دوائر لعبة قوامها إدخال الأشكال الهندسية ببعضها مجموعه متنوعة من الأجراس المتدرجة النغمات الصوتية مجموعة أقمشة مختلفة مجمعة أوراق مختلفة لعبة مزدوجة الأنغام الموسيقية مجموعة بكرات خيوط ذات ثمانية ألوان ولكل بكره ذات ثمانية ألوان فرعيه أقمشة لها سحابات-أزرار مختلفة الأشكال والألوان- خرز- خيوط- مجموعه من الأحرف الخشبية بطاقات لتعليم الكتابة- بطاقات لتعليم القراءة( الصورة والكلمة) بطاقات التصحيح الذاتي
العرض العادي
